13岁的小华(化名)是浙江省温州市灵昆镇中学初二学生，不久前，因为上课调皮和同学说话，被校长黄玉生打了一个耳光，随后，小华的父亲郑缘波与黄玉生发生争吵，校长否认打人，暴怒之下的郑缘波竟然残忍地将黄玉生杀害……11月23日(《中国青年报》)

教师打学生，家长杀校长，这样的教育悲剧、人生悲剧，无疑让人不忍卒读、难以释怀，然而它又是不得不面对、深思的现实，尤其当我们进一步深入这一看似极端、偶然的事件，感受其背后种种触目惊心的事实的时候，更是如此。据悉，在同事、亲人、领导眼里，黄玉生都是一位工作能力强、为人热情的教师和领导：“黄校长人际关系很好，威望也比较高”，“很有责任感和爱心”，“难得的农村中学校长，能挑起责任”；而杀人者郑缘波，同样也是邻里、家人眼里的好人：“这个人平时挺好的”，“很随和，对孩子也很好”。

打学生的却是好老师，杀校长竟是家长，不仅如此———在“家长杀校长”事件发生后，学校与家长之间甚至更陷入了壁垒分明的对峙中：一面是家长对教师的抱怨，“灵昆中学多次发生过老师打学生的事”，“孩子是用来教育的，即使老师打学生的用心是好的，也不允许”；一面则是教师的愤怒谴责，“一位校长，为了教育学生倒在了家长的屠刀下面！”“问题学生的背后就是问题家长”，“相当多的家长一味为子女护短，恶语伤人，无理取闹”。

显然，目睹这样的场景，摧人的不止是莫名的荒诞感，更是伤神的沉痛感———我们的教育究竟怎么了，教师和家长竟然对立如敌我、相视如寇仇？也许，正如有教育专家指出的，“教育孩子从小学会做人，学会做事，我们的家长和老师自身都没有学会，怎么去教育别人？”“这一悲剧充分说明，我们离素质教育还特别遥远。”

其实，素质教育的遥远，实际上见证的又是教育本身的素质与现实间的距离。我们常说“没有不好的孩子，只有不好的教育”，如果教育自身的素质、能力就十分不堪———老师打学生、家长恶待教师成为家常便饭，素质教育何以成立？小华告诉记者，“在学校，我两三天就被老师骂，因为成绩差，老师总是找我们这些坏学生的麻烦”，老师告诉他：“你读书不好，就回家去算了，对你这种坏学生，我不会感到可惜。”然而就是这位老师公认的坏学生、不值得可惜的学生，却在父亲杀校长之际，挺身阻挡父亲的屠刀，左手手掌几乎被砍断———面对这样的场面，我们的教师、我们的家长，以及鄙弃这样的学生的教育本身，难道不应该感到羞愧吗？

什么是教育、什么是教师？除了知识的灌输、考试的操演，难道心灵的哺育、精神的滋养、人格的塑造不是更重要也更基本的教育内涵和教师职责？如果我们总在抱怨孩子的坏，动辄讲打，或者成年人之间相互指责，那么何以为人师为人父？

或许，教育的深意，就学理而言是很复杂的，但以朴素的人生实践而论，在我看来，无非也就是一种由细心的感知、耐心的沟通、精心的关怀、诚心的理解构成的人伦人际交往理性，这意味着，教育，不应该只是一种纸面上的理念教条，也是一种有机的方法机制；不只是一种机械的知识拼盘，更是一种灵动的实践智慧———不断赋予教育参与者相互融通知识、思想、情感，并提升人生境界的能力。先贤说得好“教也者，长善而救其失者也……善教者，使人继其志，其言约而达，微而臧……”(《礼记学记》)

为着“家长杀校长”的沉痛教训的真正被汲取，更为着教育和教育者的未来，我们不能不再三省思：今天的教育，堪为“教也者”，还是“善教者”？如果不堪，又何以自救？