网易

一夜之间，蒋多多出名了。在决定其前途的高考试卷上写满了对于中国教育以及当前高考制度的不满，该科被阅卷者以零分处理。这就是蒋多多出名的代价！

有人赞其勇——称她敢于直面落榜的人生，敢于正视残酷的高考！勇敢地揭露了中国高考制度的“杀人”本质。有人说她天真——只一味地想出一口气，却从没为他的父母想过，为自己的未来想过。其实她只是一个缺乏关爱的学生，一个缺少家庭温暖的女儿，一个没有知交的女孩。所有的这些环境造就了心理不健全的蒋多多。也暴露了中国教育改革出现的一系列弊端。

一、 中国的高考制度是古代“八股”的延续，是扼杀人才的绞索！

这是我从一位高三学生家长口中听到的一句话，一句大实话，一句让人感觉窒息的话！高考真的“罪大恶极”吗？高考真的应该“判处死刑，立即执行”吗？非也！中国的国情与历史、文化决定了现在的中国“高考”制度存在的必要性，这是不容质疑的！如果哪位专家学者能够彻底推翻这种选拔制度另起炉灶，那么他就应该成为人类社会发展的标志性人物！但是“高考制度”有弊有利，必须与时俱进（“与时俱进”是80多年前夏丏尊创办春晖中学时提出的校训）进行变革。提了多年的应试教育向素质教育变革，不是因为高考制度的存在而变成了“空头支票”，而是国情使然，历史文化使然。打个比方：中国教育的改革如同一艘巨大沉重的帆船，要向“素质教育”这个方向驶去，而风向、潮流还是停留在“应试教育”阶段，只能靠水手人力而行，速度慢甚至停滞是情理之中的事。一旦风起且潮流改变，顺风顺水，则直济沧海。现在，风正在起，潮正在变。

法制正在健全、人才选拔制度的变革、大学的扩招、职业教育的蓬勃发展……但是变的太慢而且方向不定。国家发展了、国力增强了、国情变化了，而与之相对的社会环境和教育制度也应该随之变化了。我们希望国家在这方面的改革力度再大些，速度再快些，难道不是吗？因为这种变革是最根本的。它不变革，其他的变革都是皮毛，于事无补。蒋多多们想通过自己的方式提醒人们，精神可佳，作法武断。

二、 学校让人成为知识的奴隶，而不是以知识造就一个真正的“人”。

造成这种现象的除了高考制度的原因外，就是学校教育的变革的功利性使然。为了“千军万马过独木桥”，极度为学生负责的老师们兢兢业业的按照“高考指挥棒”的指挥，“认认真真、一丝不苟”地摧残着学生，而且在收入与付出极不成比例的情况下无私地奉献着自己的一切。有的网友非常极端地指责老师们的“暴行”，但是他们没有深入了解内情。诚然，现在中国庞大的教师队伍的组成是世界上最滑稽的现象——“考不上好大学的人上师范院校作老师教育祖国的未来”（又是国情历史文化造就的），但是我们不能否认，中国的教师绝大部分都是好老师！尽管老师们素质不一，但是就凭着他们对教育事业的赤诚与奉献，凭着他们兢兢业业的工作态度，我绝对敢下这个结论！“好老师”的标准也在与时俱进啊。上好每堂课、学生成绩好、教师专业能力强，这些标准已经落伍了。而“好学校”的标准也应该变化啊，出各种“状元”，各种名师，设备一流，管理出色，这些标准也落伍了。真正的好学校应该真正的把“以人为本”作为办学理念，真正的好老师不但是“经师”更应是“人师”。

我们的教育不应该只注重知识的传授，更应该引领孩子去发现、去感受、去理解怎样做一个有血有肉、有情有意的真正的人！我们公认日本、英美等西方国家的教育水平高，但我最欣赏的是新加坡的教育。一个弹丸小国，国民素质之高举世罕见。李光耀曾经在《新加坡国民教育发展白皮书》批露：新加坡实行的是实用教育。什么是实用教育？不单指知识技能，包括情感培养、交往能力、价值取向等等。在这方面我们国家新课程改革也提到了把教学目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但是这不是照葫芦画瓢啊？“环境造就人”，只要我们的学校为孩子创造良好的人文环境，我们的教师不单为糊口而教书，我们的孩子才有可能成为一个有完善人格的人。中国教育重“智育“轻“德育”造就了很多缺少人情味的“知识的奴隶”。蒋多多同学正是中国教育忽视人格发展，违背“人本主义”的“产物”。中国教育改革，别忘了怎样教学生作人！

讨论请往：http://bbs.education.163.com/board/rep.jsp?b=jiaoyu&i=24166&p=0

三、西方的月亮总比东方的亮，现代的总比古代的好。

我们的教育部门，花了很多时间、很多金钱研究西方所谓的先进教育经验。可我们的专家们单单忘了，中国出了世界上伟大的教育家孔子，中国的古代有诸子百家、有四大发明、曾是世界上最强大的国家。我们学了人家的教育思想，其实还是我们自己的，而且是我们两千年前就有的。不信大家可以看，现代西方的教育思想，哪个也跑不出孔子的理论范畴。姑且不说他老人家，我们现在向西方学校学习先进经验，其实在我们近代中国就有这样的学校啊。张伯苓，中国近代教育之父，南开缔造者。他的教育我不说多，只说两个人：一周恩来，二朱容基（找不出正确的字，权以代替）。连哈佛大学的校长都为他的办学理念而震惊，既而回国应用到哈佛大学的管理中。即便在抗日战争时期，我们的西南联大在战火和其他难以想象的困难中缔造了中国教育的神话。这些经验，我们当代的官员和学者们想过了没有？吸纳了没有？“拿来主义”不但要拿别人的，还要拿自己的；不但要用现代的精华，还要发扬古代的精髓。中国的教改，缺乏“国粹”，移植的东西没有本国精髓的土壤是难以生存的啊。中国的教改不要忘了用好“扬弃”的“拿来主义”！

三、 吃得小学、初中、高中的苦中苦，方为大学生这个人上人

说中国的学生苦，这是千真万确的。因为中国人的观念是“吃得苦中苦，方为人上人”。中国的家长在孩子还在娘肚子里的时候就开始注重“胎教”，孩子出生就开始“早教”，上学后还要请“家教”，考上大学就意味着教育开花结果了，投入得到产出了，孩子也出人头地了。其实，路还长着哩！大学出来要就业，人还需要继续发展，继续发展就要接着学习。所以终生学习这个理念应该冲淡那种“人上人”的观念。在国外，小学、中学这个基础教育阶段，学生不仅仅学习基础知识技能，还有很多社会实践。孩子们在实践中发现问题解决问题，服务自己服务社会。到了大学，才开始就自己选择的专业进行深造，出了社会，就能独当一面。而我们的基础教育阶段，孩子们一味在学校里学习知识技能，很少有社会实践的机会；到了大学，学生专心深入的学习自己的专业的很少，大部分学生都在大二的时候开始为就业而奔忙了。

出了社会参加工作的大学生们，又有多少能独当一面呢？很多企业的管理者都要下功夫对大学生进行就业培。培训什么？说来可笑：不是培训大学生专业技能，教大学生如何待人接物，如何合群合作这些国外的基础教育阶段就已经解决的问题。无怪乎我认识的一位私企老板说现在的大学学历相当于上个世纪八十年代的中专学历。中国的大学教育是该反思了。大学教育的与时俱进，不是设置几个新潮专业，不是有世界一流的办学条件，不是吸纳世界人数最多的学生就可以的。最近，很多大陆的学生选择到香港大学深造，国内一片风声鹤唳：清华北大沦落为二流了。我倒认为这是个好现象。因为现在的中国没有蔡元培、没有陶行知、没有陈嘉庚、没有张伯苓、没有夏丐尊这样的真正的教育家。

我们教育界的人才选拔原则是：一、外行领导内行。多少教育局的领导是转业军人啊。他们可能懂管理，但未必懂教育。二、教而优则仕。一名好老师未必是一个好的教育管理者。多少好教师走上教育领导岗位后变成了现代的“方仲永”啊。我们的孩子在基础教育阶段吃了那么多苦，到最后有多少“苦”能变成“甜”呢？蒋多多同学已经不对“苦”变“甜”抱任何希望，所以她孤独一掷了。

蒋多多同学“刺马”暴露的只是中国教育的一部分问题。中国教育的问题还有很多，这些问题必须要解决。问题的解决不仅仅靠国家，更重要的是靠我们自己，每个人都把自己当成一个教育者，都为教育做点什么，点点滴滴汇成江海，中国的教育才有希望。“百年大计，教育为本”，这句话只有成为上至中央领导，下至平头百姓的每个国人的共识，才能落到实处。我想在这句话后面再加上一句：教育发展（请注意我不用“改革”一词），我的责任，我们的责任！