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今年中国的大地上又有很多地方发洪水，大多数民众会说：洪水是件坏事。但是，经济学家说从洪水能刺激经济发展，有好的一面。

说这样话的经济学家有他们的一个“模”，即“破窗理论”。他们认为，小孩子打破窗户，店主维修，按照凯恩斯的“乘数效应”理论，就可以让修窗户的、制造玻璃的、提供玻璃原料的等等一系列的人增加收入。

具有异曲同工的说法还有著名社会学家李银河在南京新街口国际影城作一个“关于爱情”的讲座，她称爱情应该“既强烈，又不排他”，“一切东西都应该丰富多彩。家庭一夫一妻制，显得过于单调”，“一夜情，在道德上完全没有问题”。她甚至毫无顾忌地大谈国外的“虐恋俱乐部”，“中国的‘聚众淫乱法’早就应该改了。开淫乱Party之类，只要是出于自愿，就不违法”，还说什么“表兄表妹只要承诺不生育，就完全可以结合”。

不要说李银河的此番高谈阔论遭到了绝大多数听众的“炮轰”，恐怕其既使到了性相对开放的西方国家，未必能“大行其道”。其观点的前卫、荒谬和无知，可以说达到了“登峰造极”、“无人能及”的地步了。

其实，在教育界也存在着类似“破窗理论”的“理论”——

1、盘活教育资产改革：教育当作商品卖

“教育部历来是坚决反对教育产业化的，……教育产业化了，就毁掉了教育事业了。”——原教育部张保庆副部长

在华东地区，“最彻底”的教育产业化恐怕要数苏北某市的“盘活教育资产改革”。该市不仅把高中、技校这样非义务教育阶段的“教育资源和国有资产”让民营资本给“盘活”了，而且连小学、幼儿园也不放过，统统卖光，转由企业化管理和运作。这样的“创举”不但没有被叫停，还被一些地方效仿，争先恐后地“靓女先嫁”，把好的初中、好的高中，以改制的名义卖掉。（摘自人民网《谁鼓噪了“教育产业化”》，邓建胜）

“教育产业化”的意图其实也很简单：地方政府想减轻办教育的“包袱”，资本却从中找到巨大的商机，因为目前教育资源特别是优质教育资源不仅稀缺而且垄断属性明显，获利的主要手段就是向学生收费。据报道，从1993年至2003年这十年间，全国仅有账可查的教育乱收费就高达2000亿元。2006年7月21日据新华网报道，河南省实验中学在不到3年时间内，设立插班费、择校费、扩招费、超课时费等大大小小29种收费名目，违规收费金额达1.76亿元。

在这样的现实面前，教育部竟然从未提出“教育产业化”。奇怪的是，“教育产业化”已经成为一些地方、一些学校“推进改革”的理由与方向。在“教育产业化”的旗号下，择校费、赞助费花样百出，学校经营权拍卖、公立学校“转制”等陆续登场……正所谓 “围绕经济办教育，围绕收费办学校”，怪哉！

2、教育均衡化：农村孩子投错胎

今天我已经吃了两次饭了，怎么还要吃啊！ ——广州一所小学邀请河北省贫困山区小学生到广州欢度国庆。一位贫困生不愿意吃晚饭，对城里人一天吃三顿饭感到不解。她说在家乡每天只吃一顿。

提起教育，有人总是说投入不足，资金短缺，但是搞起教育形象工程来，教育部门却不惜血本，挥霍无度，花钱如土，不惜牺牲除“脸面”以外的所有学校的教师和学生。在城里可以动辄花一两亿打造一所示范性高中，而在农村的许多学生即便不在危房上课，也只是在一根教鞭、一支粉笔的现状下成长。试问，在城市电脑逐步普及的今天，农村又有多少孩子知电脑为何物，更不谈会使用它了。这难道不是农村教育的悲哀吗？

义务教育阶段的择校热在教育均衡化的大潮中逐步升温，原因似乎很简单：学生成才需要外部的良好环境，为了孩子的切身利益，家长自然会千方百计为其择良木而栖。但择校的背后反映了教育资源分布不均所造成的校际差异。尽管许多地区都在择校问题上出台相关新政，但新政策并没有让家长吃下定心丸，择校热依然高烧不退。

所谓教育均衡化，是指在区域之间、学校之间，逐步缩小办学条件、办学水平、办学质量和办学效益等方面的差距，使受教育者享有平等受教育权利，实现基础教育特别是义务教育平衡发展，以最大限度满足人民群众对优质教育需求的目标和过程。基础教育均衡发展的最终目标，就是合理配置教育资源，办好每一所学校，使每个孩子都接受到公平、良好的教育。

从学生来看，在条件差的学校，不能接受优质教育。选择条件好的学校，由于班额过大，教师无法因材施教，学生不能充分享用教育资源。不管对好校差校，学生都受到不平等教育。这显然背离了教育的初衷。

面对建设和谐社会的重大任务，政府在义务教育阶段所担负的责任应该主要是利用公共财政尽可能地让每一位学生得到公平的受教育机会和达到一定标准的受教育条件。实现教育机会均等，让每个学生获得优质教育资源，是教育均衡发展的目的所在。让每个学生得到全面发展、潜能得到发挥、个性得到张扬，这更是教育均衡发展追求的目标。

在一所示范学校的校门抵过几所农村小学的现实面前，政府却一而再，再而三地“倾斜”支持“重点学校”，倡导“锦上添花”，忽视“雪中送炭”？只顾“政绩”“形象”“窗口”。这种做法，在笔者看来，无非是为了向上级或参观者显示自己的功劳，吹嘘个人的成绩，以便得到官僚主义的上级的宠信和提拔，或者遮人耳目，掩饰自己的不足。

无论如何，我们再也不能让农村孩子有一种投错娘胎的“错觉”了？

3、教育改革：说你成功，你就成功

100分把童年变成100岁。 ——摘自《郑渊洁童话全集》第16卷

中国的教育改革从现状看，一方面是每年几十万的毕业生找不到工作，另一方面是大量的企事业单位要不到自己满意的人才。而所谓的专家们还在那里要学子们“理智”的对待失业状态。然而，教育怎么成了“贫穷的崇拜”？书不能不读，读了又担心致贫，读书竟然成为了一个两难命题。

教育改革目的之一是推进素质教育，但是评价体系和考试体系不改变，人们的思想跟不上，社会硬件跟不上，注定素质教育不可能成功。素质教育是个框，这个框硕大无比，没有什么装不下的。而由应试教育到素质教育，在中国几乎是一夜之间完成的。素质教育这句话，我们已经喊了多少年，素质教育这个词，也在教育行政部门的文件、讲话中无数次地使用，也成为教育行政部门每年总结成绩的重要内容。那么，素质教育到底做得如何呢？只有教师的无奈知道，只有家长的担心知道，只有学生的辛苦知道，在学校、教师、学生、家长的眼中，除了看到分数，还能看到些什么？既然唯有分数高，又怎能说是素质教育呢？

教育部新闻发言人王旭明说，判定中国改革是否成功的标准，是这个教育改革是不是中国的绝大部分人从中受益了，如果是绝大部分人受益的话，就是成功了，如果绝大部分人没有受益的话，那就是失败了。于是，便有了中国教育改革是成功的结论。

真是到了“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行”的地步了！

唐人段成式的《酉阳杂俎》中记载了吴刚伐桂故事：西河人氏吴刚，在学仙的过程中犯了错，被罚在月宫中砍桂树。这棵桂树高500丈，才被砍开口子，就马上愈合，因此吴刚必须永远不停地砍下去。诚然，对于教育的不满是罄竹难书的，在唯分至上的现实面前，让我们从孩子的角度来分析，那么“判断一个国家有没有前途，就看这个国家的孩子是不是真心喜欢上学(摘自《郑渊洁童话全集》第22卷)”这句话或许已经在告诉我们什么了。